武文杰让自己的情绪稍稍平复一下，然后用手一指劳模常面前桌上的那块牌子，对大家说：“你们看常师傅面前的那块桌牌，那就是他在咱们这个培训班的身份，工匠总教头。大家听了我刚才说的那番话，相信都能明白这个身份的涵义。咱们有专门讲新技术的老师，技术教头，而常师傅这边，则是专门为大家示范，传统技术中的工匠精神，怎么样在新的技术条件下发扬光大。”

    刚听武文杰说完，劳模常还有点不知所以，本能地想摆摆手表示一下谦虚，可大家猛然响起的掌声，拦住了他的动作他不由自主地随着大家鼓起掌来。

    一边鼓掌，一边咂摸滋味，他忽然觉得，别看武文杰讲得那么高大上，实际上那还真的他老常可以做、擅长做并且能做得很好的事。

    从此，劳模常的课桌就落在了那个位置上。

    他特意在课桌上摆了两个笔记本，笔记本的封面写着不同的字。

    一个写着：“技术培训班，学员：常莫崂。”

    另一个写着：“工匠精神备课本，工匠总教头：常莫崂。”

    细心的学员会发现，前一个本子里记的东西并不多，但后一个本子里则写得满满当当的。

    无论是课堂上还是课堂下，他的这个备课本用得相当频繁。

    这种类型的培训，本身就是学校独创的，在教学形式上更是不拘一格，只求收到实效。

    其中，劳模常的作用发挥得非常充分，也相当到位。

    比如，讲到加工中心的操作技能时，劳模常跟大家一起抬头听讲，然后再埋头记笔记。

    他先是往学员本上写，写不多一会儿，就把笔头转向了工匠总教头的那个本，在上面密密麻麻地写写划划。

    很快，他在这个本上写的内容，就要派上用场了。

    课堂进入互动环节，学员向老师提问：“加工中心的工艺挺复杂的，那么多，还环套环的，很容易记岔、记错、记不住，这该怎么办？”

    技术教头笑眯眯地把目光转向一侧的劳模常，冲他说：“我看常教头这里又有心得了，那就请常教头谈谈，您怎么看这个问题吧。”

    劳模常当然有准备，只见他用手里的笔点戳着自己写满字的本，不慌不忙地说：“首先我声明，加工中心那玩意儿我现在还不太玩得转，跟你们当中的不少人比起来，我还有差距。不过，作为工匠教头，我想跟大家交流一下，当年我们面对从国外刚引进的设备，自己是怎么入门、苦练，到最后精通，又是怎么样带出自己的徒弟的。”

    转眼间，技术课变成了故事课。

    劳模常不是很爱说话，但场面上他从来没打过怵，也挺善于即兴讲些故事。

    从徒弟江一水那里评判，师傅的讲故事的本事，一成在表达，二成在适度的加工和发挥，七成在他的丰富经历。

    就是说，他这些年遇到的事情的确是太多了，有什么需要，可以信手拈来。

    本来平铺直叙就可以很吸引人了，他再稍稍添点油加点醋，那就相当热闹了。

    江一水由于是他徒弟，就与师傅讲故事结下了怎么也扯不断的联系。

    要么他就是故事中人，被师傅讲在故事里，要么就是忠实听众之一，跟着大伙一起听。

    江一水有个倔脾气，就是听到与事实不符的说法，他顶多闷头不吭声、不纠正，这就到头了。

    要是想让他随声附和，那是想也别想。

    他的这个习惯，或者说是原则吧，恰好跟师傅讲故事时，往往会掺点额外的加工和发挥有了冲突。

    师傅讲得兴高采烈时，把话头一顿，然后引到了徒弟那里：“是不是，一水？他当时就在场。”

    师傅话音刚落，江一水便接了下句：

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