第二天上午，陈卫红抽个空堂，去教导处找到林启三，想了解一下去年的情况。

    林启三从去年的教学常规管理资料里，翻出上年的学生成绩登记册，与陈卫红一起对成绩进行了比较分析。结果发现，陈卫红的成绩，整个年级来看，平均分比上一届高了约十分，优生率、及格率比上一届高约十个百分点，差生率与上一届相差不大。

    林启三心里有些疑惑，这一届学生的基础与上届差不多，陈卫红，一个刚参加工作没几天的年轻教师，教学成绩居然比有二十年教学经验的韩定成好了这么多，这其间会不会有什么虚假的成分？比如监考不严格、评分放得太宽等。心里虽然这样想，但林启三却没有表露出来，依然微笑着高兴地拍了拍陈卫红的肩膀：“陈老师，不错，继续加油！”

    “谢谢林主任鼓励，还希望你多多指导！” 陈卫红没有看出林启三眼神中的怀疑，谦虚地表示感谢。

    回到办公室，陈卫红思考，如何评讲试卷呢？“教学法”课程虽然讲过试卷评讲课怎么上，但那些理论要点没有在头脑中留下什么印象，实习时也没有上过试卷评讲课。

    陈卫红吸取开学第二天习题评讲课的教训，认真回忆了梁银友老师所介绍的经验和做法，初步设想，这节试卷评讲课不泛泛地将试题逐一评讲，而是把试题按知识点归类整理后排出一个顺序，以这个顺序为主线进行评讲。

    在拟定教案时，陈卫红想，试卷评讲课与习题评讲课道理应该是相同的，优生因为会了而不听，学困生因为听了也不会还是不听，整个课堂大概就只有几个比较勤奋自觉的中等生在听，这就失去了评讲的意义。

    如何让试卷评讲课上，学生愿意听而且有意义呢？陈卫红觉得，最关键的就是要找准学生存在的问题，全对的不讲，太难的不要求差生掌握，太简单的不要求优生听。

    陈卫红把学生试卷按分数每十分一段排列，再由高到低地一段一段地翻看学生的试卷，大致统计出各层次学生出现错误的知识点，一一记录在备课本上，并在试卷上简单标注。同时，翻看参考资料和练习册，用“摘抄加编制”的办法，对错误较多的知识点，设计出一些变式练习题。

    课堂上，陈卫红按照自己的思路，采用按知识点排序、重点针对错题分析、及时变式练习的方法，分别在两个班评讲了这张单元检测试卷，感觉多数学生都在认真倾听，效果比较好。

    但是，陈卫红发现，一部分优生，特别是九十分以上的那些补习生，在课堂上仍然有些心不在焉。他们对自己的错题，在教师批阅的时候，或者拿到试卷的时候，基本都能改正过来，有的还能找出错误原因。试卷评讲课，他们感觉有些索然无味，就不想听。

    下课时，陈卫红将两个班九十分以上的学生试卷重新收集起来，对他们的错题进行了详细的统计。下午放学后，陈卫红把这部分学生集中留在初三二班教室。

    这些都是班上和学校的优生，一直受到的是娇宠和表扬，基本没有被单独留下来过。见陈卫红这样安排，自然有些不情愿，但又不敢违抗老师命令，不得已在放学后留下来，但心里充满着怨气。

    明显看出学生心不甘情不愿表情，并感受到学生不愿意甚至有些抵触的态度的陈卫红，待课堂安静下来后，开始迂回：

    “同学们，我先给你们讲一个故事：一辆载满乘客的公共汽车沿着下坡路快速前进着，有一个人在后面紧紧追赶着这辆车子。一个乘客从车窗中伸出头来对追车子的人说：‘老兄！算啦，你追不上的！’

    ‘我必须追上它，’这人气喘吁吁地说：‘我是这辆车的司机！’

    有些人必须非常认真努力，因为不这样的话，后果就十分悲惨了！然而也正因为必须全力以赴，潜能才能发挥，才能取

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