但是仔细分析，不难看到，问题依然存在，并且使问题埋得更深。如果“超”计划c调节c控制是智力c情绪智商的核心，那么又是谁在计划c调节c控制它们呢？心理学无法解决这种逻辑上的混乱和循环论证。情商概念也不例外。

    实证内容少。号称心理学第三思潮的人本主义，并没有象它期望的那样取得骄人的成绩。虽然人本主义心理学思想对于反对行为主义，重视在人际关系下人的潜能的发挥c重视人的目的c意向的作用c强调自我理解c个人如何看待自己，为理解人的主观行为提供了途径和经验方法，有其积极的作用。

    它为理解人的行为提供了一个较灵活c开放的理论框架。然而，我们在看到它的优点时，不能不注意到它的不足。人本主义心理学思想，更多谈的是一种人们普遍的感觉，而不是一种科学。由于人本主义心理学的现象学和存在主义思想基础，使人本主义心理学的概念太含糊c太不明确。要从理性的角度证明人本主义的概念是困难的，其情绪色彩太厚。

    人本主义，基本上是一门常识性的学科。在心理学中，人本主义逐步失去地位。以人本主义心理学思想作为重要组成部分的情商概念，要摆脱人本主义心理学固有的弱点是困难的。情商概念是经验东西多，实证的内容少。

    情商虽称为情绪智商，但概念主要涉及的是与生理需要的满足相联系的情绪，而没有涉及与人的社会需要的满足相联系的情绪c情操。脱离与人生观等相联系的情绪c情操，谈情绪c人际关系的调节，其作用是有限的。情绪调节的作用更多地限于一时一地。而情绪c情操的影响才是弥漫性的c持久的c普遍的。

    情绪智商概念的提出有其积极的方面，但也具有其固有的缺点。我们在运用这个概念，尤其是运用此概念进行情绪教育时，应该扬其长而避其短。盲目地一概接受是有害的。

    计划推广。

    2002年，联合省教科文组织向全球140个省份的教育部发布了实施sel（cial and e一ti一nal leag，社会情绪能力学习，或译作“社交与情绪学习”）的十大基本原则，开始在全球范围内推广sel。

    在欧米等发达省份，截止至2011年，已有接近16年左右的教育领域实践的推广——sel项目（又称sel计划）。该项目由米省非赢利组织casel发起，旨在推行将sel作为从幼儿园到高中教育的必修课程。

    截止至2005年，sel项目已覆盖全球数万所学校：英格兰c米省c澳大利亚c新西兰c新加坡c马来西亚c殷省香港c东瀛c高丽以及拉美c非洲的一些省份。

    如：米省的伊利诺伊州制定了详细c全面的社会情绪能力（sel）标准，覆盖从幼儿园到高中的各个年级：

    小学低年级学生要学会识别和准确表述自身情绪，并了解情绪如何引发行为；

    小学高年级开设同理心课程，要求儿童根据非言语线索识别他人的感受；

    初中阶段，学生应当学会分析哪些东西会造成压力，哪些东西能激发出最佳表现；

    高中的社会情绪能力学习的重点包括：通过有效地倾听和交谈解决冲突，防止冲突升级，并协商出双赢的解决办法。

    澳大利亚等省份，由政府机构设立项目，在全省的中小学c幼儿园对sel计划进行推广与促进。

    在一些省份和地区，社会情绪能力学习已成为一把无所不包的“保护伞”，囊括了性格教育c预防暴力c预防毒品c反校园暴力及加强学校纪律等项目内容（即：增加少年儿童的合作性）。社会情绪能力学习（sel）计划的目的不仅仅是在学生中消除这些问题，还要净化校园环境，最终提高学生的学习成绩。

    这

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